低年段朗读教学视导反馈

本周对我校低年段语文朗读教学进行了视导，现对视导情况做如下反馈：

一、关于课堂教学中的朗读指导

在视导中发现，低年段的语文教师在课堂教学中比较注重朗读教学的指导。从读字词到课文朗读中，都能做到对学生的读音进行纠正、指导。但在这个过程中也存在差距：有的教师在朗读教学中特别用心，能创设情境，激发学生的朗读兴趣，关注学生的朗读体验，运用图片，音乐等多种途径帮助学生理解课文内容之后，进行感情朗读，效果很好。这尤其体现在巫秀英老师的课堂上，巫老师亲切和蔼的教学语言，与学生热情又真诚的互动，营造了轻松愉悦的朗读环境，值得我们年轻教师学习。

而多数教师在指导学生朗读时，对朗读的要求不够明确。表现在对“读正确”概念不清。教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，拖腔严重。朗读的层次性不强，停顿不合理。在朗读指导上，方法笼统、单一，只关注学生的读音是否读准，句子是否读通，而忽略了学生对课文内容的理解，因而学生在课文朗读中很难做到有感情地朗读。在学生朗读评价上，过于单调，缺乏针对性和鼓励性。

老教师的范读如果有难度，可以借助课文录音磁带或光盘等手段进行指导，也一样能取得应有的效果，关键的是较强要有指导意识。只有在理解与体验的基础上才能让朗读更有效！

二、关于早读组织情况

虽然低年段的孩子较小，自主学习的能力较差，但在视导中，我们惊奇地发现，整个低年段八个班级的孩子们早读组织情况普遍较好。孩子们在无老师关注的情况下，都能自觉做到座位上，在小干部的组织下有序地齐声朗读，其中表现尤为突出的班级有二年级四个班和一年级的三班和一班。但也存在一些问题，例如：早读过程中，教师没有关注学生的读书习惯，存在个别学生习惯较差，表现在读书时坐姿不端正，拿书姿势不正确，态度不端正等。

三、关于朗读比赛情况

本周利用早读时间对低年段八个班级进行了朗读比赛。比赛采用随机抽取一篇课文，全班学生齐读的方式进行。在此次比赛中，值得表扬的是多数班级的孩子们读书姿势端正、声音响亮、精神饱满、有节奏感。但也存在不良现象，例如：部分班级中，个别学生坐姿不端正、读书习惯较差的现象；而大多数班级，在齐读过程中唱读、喊读现象严重，其中，像“的”、“了”、“着”等此类语气助词拖音太长，因而感情朗读做的不到位。具体朗读比赛结果将在网上公示。

总之，就此次朗读教学视导而言，低年段的语文教师们在学生朗读习惯和朗读能力的培养上都花费了很多心思，总体效果较好。但学生良好朗读习惯的培养贵在坚持，这就需要我们每一位教师在课堂上要按《小学语文课程标准》要求，让学生有较充足的时间朗读，同时要用心指导，扎实训练，如此持之以恒，定能卓有成效。

中年段朗读教学视导反馈

本周对我校中年段语文朗读教学进行了视导，现对视导情况做如下反馈：

一、书声琅琅，书香阵阵

绿树葱笼的走道， 宽敞明净的教室， 早晨清新的空气伴着朗朗的读书声，学生门捧着书本有滋有味赏读的情景，让我们的校园一早就生气勃勃，充满读书味，彰显人文精神。

读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读时眼、耳、脑、口等多种器官要协作，便于学生集中注意力，训练学生的思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学生的兴趣，更能培养学生的审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。从视导的整体情况上来看，我们不难发现，中年段的语文教师在课堂教学中非常注重朗读教学的指导。从读字词到课文朗读中，都能做到对学生的读音进行纠正、指导。尤其值得一提的是三（1）班学生读书时，“的、了”等易出现拖腔现象的字眼都读的非常好，声音短而轻，以及四（3）班大部分学生在读书时能够做到抑扬顿挫、带着表情读书，由这些小细节都可以看出老师在平时教学中对孩子朗读的精心指导。也正是由于长期得到这样的指导，相信孩子们定能在感性、直觉上认识、体验、汲取名篇佳作的精髓，养成眼到、口到、耳到、心到的良好早读习惯！

二、读书须养，读效要显

中年段的孩子们基本上能够在没有老师看班的前提下，在班干部的带领下进行组织有序的早读。学生们大都能做到手捧书本，保持抬头挺胸的端正姿势，显现出一天学习生活的良好开端。在铃声过后，部分负责打扫卫生的学生也都能完成任务，进班早读，保持较高的时间利用率。在早读过程中，中年段八个班级的学生都能达到“姿势正确、声音响亮、精神饱满、节奏正确”的早读要求，但早读中仍然存在一定的问题，主要表现为拖腔现象严重、个别学生注意力不集中等。

三、朗读建议

首先，提倡“大音稀声”的传统早读方法。早读要化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，因此早早读中应当要求所有学生都大声读书。大声朗读有利于开发右脑，因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于印象深刻，便于记忆和理解，形象思维能力的自我培养。

其次，老师要关注个别学生，在视导中发现，几乎每个班都有一两个学生在读书过程中始终目光游离、不张嘴巴。要让他们尝到大声朗读和参与集体朗读的快乐。要尽一切办法，扫除一切干扰早读的因素，营造良好的早读氛围。

再次，教师要注重指导，尤其是针对性的指导很重要，对那些易错的多音字、轻声、儿化音等问题要做到心中有数，不能随意，更不能误导。平时在课堂教学中应该多让学生理解体验，揣摩文字背后的情感，尽量减少格式化的训练（如什么语气，什么语调等），真正让学生有自己独特的理解与感悟，鼓励个性化的朗读。

    最重要的是多练，教师多示范或多用课文录音带读，潜移默化地影响学生养成爱读、会读的学习品质是最大的目标。“一日之际在于晨”，好的开始就是成功的一半。早读课，作为新的一天的第一节课，其重要地位不言而喻。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，针对学生的年龄特点找到一些提高早读效率的方法，同时，更要做到锲而不舍、持之以恒。充分关注早读、利用早读，用师生间的“一唱一和”，奏出一曲激昂有力的学习交响乐！

高年级朗读教学视导反馈

本周对我校高年级朗读教学进行了视导，现对视导情况做如下反馈：

 一、关于课堂教学中的朗读指导

在视导中可见，高年级语文教师在课堂教学中能够注重朗读指导。无论是课堂开始，还是理解课文内容后，各位教师都能够关注学生的朗读；从一开始的要求都通课文，到后来的将课文读得流利、有感情，教师始终注意到要求与知道并重。只是，由于每个教师自身的原因，朗读的效果就各不相同了。

但学生朗读的情况都不太尽如人意：没有精神、拖腔拖调、“的、了、着”不能够读成轻声，而是读成了第一声、非常缺乏感情……我认为这主要是因为：1、教师的朗读指导还不够细致，如果每次课堂都会就一个问题反复指导，而不是面面俱到，相信久而久之学生就能读好一篇课文；2、课堂上应该加强教师的范读或课件朗读，给学生一个参考，学生会觉得容易理解些；3、语文课堂应注重朗读个性化，不能总是齐读，应该多一些个人朗读。4、对朗读的评价要具体化，不可以只是泛泛而谈，诸如“读得很好”、“读得不太好”这样的字眼等于没有评价，因为太过含糊，学生不会知道好在哪里，不好在哪里。

因此，课堂上的朗读指导还需具体、细致，方能改善我校的朗读现状！

二、     关于早读组织

在整个视导过程中，我们惊喜地发现，整个高年级九个班的早读组织情况良

好，大多数班级的老师都会尽职尽责地在班上陪着学生一起朗读，有些班级即使没有老师，小助手也能把早读组织得很好，大多数学生能够端坐在座位上，拿好书认真读书。

三、关于朗读比赛情况

本周利用早读时间对高年级九个班进行了朗读比赛，比赛采用随机抽取一篇课文，全班学生齐读的方式进行。在此次比赛中，值得表扬的是多数学生在读书时能够做到姿势正确、精神饱满、态度端正。但可惜的是：作为高年级的学生，一篇课文读不出应有的感情，从头到尾一个腔调，唱读的现象普遍存在，尤其是“的、了、着”这三个语气助词拖得太长，不懂得轻声的正确读法。

四、           具体情况反馈

五年级四个班读书情况基本相似，学生的态度端正、情绪饱满，

但“的、了、着”都会拖，读成第一声。四个班比较，五（1）班读书的节奏同其他几个班稍好，五（4）班唱读现象最为严重。

六年级五个班相比，六（4）班的情况较好，助词“的”的读音很正确，节奏也不错，六（1）班有学生将“树冠”这个词中的“冠”读成了第四声，六（5）班和六（3）班的学生读书时精神欠佳，显出态度不够端正。

总之，就这次朗读视导而言，我校高年级的朗读教学还需进一步加强，学生的朗读仍需进一步提高！

土桥中心小学教务处

2013、5、14