让迟开的花朵更加绚丽

——浅议如何激发后进生的课外阅读兴趣

江宁区土桥中心小学  刘春华

【内容提要】语文课程标准（2011版）明确规定：小学生的课外阅读总量应该不少于145万字。而在农村小学，由于各种原因，很少有学生能达到这一课外阅读总量，后进生的课外阅读现状就更加令人担忧。笔者通过调查发现：家长的素质决定了孩子在家无书可读，学校、教师一切唯分数论的现实，决定了后进生在学校没有时间进行课外阅读。久而久之，造成了后进生的课外阅读面窄、量少，对课外阅读缺乏兴趣的现状。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑需要科学知识之光更鲜明、更长久的照耀。”

【关键词】 课外阅读  后进生   家庭环境  个性特点  阅读目标  阅读方法

【正文】后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。他们是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的，归结起来，后进生的形成既有主观的原因，也有客观的原因。他们通常表现出思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳等特点。如何做好后进生的转化工作，很多教育专家都有自己的独到见解，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。在《给教师的建议》和《帕甫雷什中学》两本著作中，有大量的章节记述阅读在育人中的重要性。他认为： “如果阅读成为学生通往知识世界的一个重要窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了”。而对后进生的阅读，苏霍姆林斯基更有着自己的真知灼见，他说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑需要科学知识之光更鲜明、更长久的照耀。”

一、农村小学后进生的课外阅读现状及原因。

语文课程标准（2011版）指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，由此可见，大量的课外阅读是提高学生语文素养的基础。众所周知，农村孩子与城市孩子的语文素养差距明显，其中最主要的原因就是农村孩子的课外阅读量太少，尤其是后进生的课外阅读现状更是令人吃惊。以我校为例：我校是一所典型的农村小学，学生的课外情况可以说就是现在农村孩子课外阅读状况的一个缩影。2011年1月份，笔者以我校低、中、高年级的部分学生和学生家长为调查对象，随机发放了270份调查表，从每天用于读课外书的时间、拥有课外书的数量、读课外书的目的以及家长对孩子读课外书的态度等16个方面，了解小学生的课外阅读情况。从调查表反馈的情况来看，现状令人担忧。在被调查的270名学生中，有31.5%（85名）的学生家中几乎没有课外图书，有27.4%（74名）的学生平时很少或几乎不看课外图书。进一步分析，在这被调查的270名学生中，有17名后进生，而这17名后进生中的94%（16名）家中没有课外图书，平时也几乎不看课外图书。究其原因，这16名学生反映的情况基本一致：家长不允许买课外书，在学校老师也不给看；家长的看法也基本一样：课本知识尚且掌握不牢，还鼓励他们看那些与考试无关的“闲书”，那岂不是本末倒置、缘木求鱼？

仔细分析，造成这一现状的原因主要有以下几个方面：（1）、从学生家庭看，家长文化素养普遍不高，大多是初中文化。对课外阅读，尤其是有意识地为孩子的课外阅读提供条件的很少，认识不足，他们认为自己的孩子本来成绩就不好，再花时间去看课外图书，更不会把心思用在学习上了。再加上有很多孩子的家长外出务工，祖辈的监护更不会关注孩子的课外阅读；（2）、从教师方面看，教师们习惯于把课外阅读推向家庭一边，认为课外阅读是课堂之外的事情，总是责备家长多，自己关注少，或者有关注也是即兴的多，有计划有指导的少；（3）、从学生自身看，许多孩子还是喜欢看书的，但能接触到的课外书籍涉及的面窄、量少；（4）、从学校方面看，图书室虽然藏书很多，但缺乏制度上的督促，使用率很低，没有发挥应有的效益。

二、多管齐下，积极探索，促进后进生的课外阅读。

针对我校后进生的课外阅读现状，围绕如何激发他们的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养，一年多来，本人进行了一些积极的探索与实践。

（一）、取得家长的理解和支持，为孩子的课外阅读创设一个良好的家庭环境。要想取得家长的理解和支持，首先要转变家长的思想观念，打消家长的顾虑。我通过家长会，积极向家长特别是后进生家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，让他们明白，让自己的孩子多读一些有益的课外书，不仅不会影响孩子的学习，而且能提高孩子的语文成绩，促进孩子各方面的发展等等。另外，我与家长积极交流创设良好家庭氛围的方法，（1）、家长为孩子选择合适的书籍，例如：故事、童话、名著等，引导孩子慢慢从阅读图画类的书籍转向文字类的。同时家长自己也要做好榜样，多听孩子讲讲对读书的看法，不要逼孩子去读。（2）、在家庭营造一个共同阅读的氛围，建议家庭尽可能设置一个书架，分区分类放置书籍；（3）、家长要巧妙的强迫孩子读书，适当的奖励，把读书与高兴的、愉快的事联系在一起，让孩子觉得读书是快乐的，并养成阅读的好习惯；（4）、父母要多用各种的方式与孩子一起阅读，如互相讨论，辨论等让孩子理解书中的内容，引发孩子阅读的兴趣；（5）、要尊重孩子，让孩子选择是否与父母一起阅读等。以此取得家长的理解与支持，创设后进生课外阅读的家庭氛围，激发他们读课外书的兴趣。

（二）、提高教师的认识，推荐适合后进生个性特点的读物

     我国古代伟大的教育家孔子说过，“人之初，性本善，性相近，习相远。”通过在教师会上渗透，让教师明白，后进生的学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。小学生的个性在生活中表现比较明显，教师要善于发现后进生个性特点，根据个性特点推荐课外读物，才能生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《岳飞全传》《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事。投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。

（三）、根据后进生的特点，建构相应的课外阅读目标，渗透课外阅读方法指导。

     后进生的一个共同特点是学习基础差，自卑，学习没有耐心，没有成就感。针对后进生的这一特点，我耐心指导，依据循序渐进的原则和各年级学生的特点，建构相应的课外阅读目标。一年多以来，我通过实践，依据“低起点，严要求，重鼓励，树信心”的原则，采取了以下措施，效果显著。第一步，读正确。这是他们进行课外阅读的基础，是起点也是重点。和语文教学一样，课外阅读毫无疑问也应要求后进生从准确无误地朗读文章开始，教师利用各种机会让他们展示，及时鼓励，帮他们树立信心；第二步，做摘记：要求他们根据自己对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语等，及时分类摘抄在笔记本或卡片上。第三步，写提要：把读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。第四步，写心得：写出自己的感想和收获，最常见的一种是写读后感。对于后进生而言，写心得难度较大，感到无从下手。我先让他们仿写，再独立完成，要求逐步提高。另外，针对后进生基础差，自觉性不高，不少孩子的家长在外打工的现状，我与学校退教协合作，积极利用退休教师这一有利资源，组织后进生进行课外阅读，给予他们及时的帮助和指导。

    一年多的努力，取得了一些明显的效果，但也存在着一些发人深思的问题，例如：农村孩子家长的素质决定了要改变他们的观念绝非一早一夕的事；后进生在课外阅读过程中经常出现反复，也是不可违背的客观规律。但我相信，只要坚定信心，科学指导，把激发后进生的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养作为教师和家长义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。