为了将阅读指导课落实到实处，规范阅读指导课教学，培养学生阅读鉴赏能力，4月8日中午，土桥中心小学教务处组织了教研组组长以及部分教学骨干对校内中年级阅读指导课进行了视导。活动中，视导组成员分成两组深入课堂听课，遵循“发掘亮点，查找问题，整改提高，促进发展”的指导思想，从课程落实、开展形式、指导效果、“课外阅读”平台使用等几个方面进行了视导。课后，各视导人员还进入学校“智慧校园”平台，按班级检查了各个班级平台中“课外阅读”各项数据，对各班参与课外阅读情况进行了详细的了解，视导组在认真分析和总结视导情况的基础上，形成了视导意见，具体反馈如下：

一、整体情况

优点：

1、绝大多数老师能根据学校要求认真落实阅读指导课。视导中年级组8个班，除特殊原因都能认真组织落实阅读指导课，从和学生的访谈中我们也了解到绝大多数教师平时都能保证周四阅读指导课的开展，很少有挪作它用的情况。

2、组织形式多样，读书交流会、方法指导课、群读绘本、经典诵读，各种形式百花齐放。各个年级开展阅读指导也各不相同。中年级普遍采用学生自主阅读、读书交流会的形式进行。

3、班级图书角能够正常使用。在视导中发现，各个班级的图书借阅手册上登记的记录齐全，甚至有一些班级纸都已经记录完了，可见平时利用率还是很高的。

4、各个班级的“课外阅读”平台均能得到较好的使用，每位老师均能围学生推荐一些好的科目并发布每月的阅读计划。各班组织也比较有序，可以看到各班参与阅读打卡、评论的人数都比较多。其中刘馨心、王优等几位老师的平台数据排名前列。

不足：

1、部分班级组织形式单一。结合前面教务处的巡查来看，有部分班级一直都是采取学生自己独立阅读书的方式，教师仅仅是在一旁巡视或者做其它事，甚至有老师在那睡觉，教师并没有参与到学生之中，没有师生共读，对学生的阅读指导不够。

2、班级图书角利用率不高。在视导中，巡视教师还查看了图书角的图书借阅登记册。部分班级的登记册记录不齐全、借阅登记数量太少，说明学生整体阅读量还有待进一步提升。

3、对学生的读书活动缺乏整体规划。很多老师对学生读什么、读多少、达到什么样的效果并没有一个计划，很多情况下都是让学生随意读，缺乏目标引领。

4、“课外阅读”平台中部分班级数据太少。部分班级的数据还没有合理安排组织效果不尽如人意。此外，很多学生的评论流于形式，评价过于生涩，老师也缺乏一定的引导。

二、对阅读指导课实施的建议：

（一）指导学生选择适合自学阅读的书籍

从各班级的图书角的书目来看，虽然书目不少，但也充斥着一些质量不高的书目。希望教师在选择书目时要遵循如下几点：一是符合小学教育的目的和小学语文教学的任务；二是题材范围广泛，思想性、科学性较强；三是文字优美，语言规范；四是适合学生的年龄特点，富有兴趣。

（二）注重培养阅读的习惯

培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯;二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读;三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师要经常提醒、督促检查。

（三）读法指导，让学生学会阅读

1、教给学生“读”的方法

一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。

2、教给学生“记”的方法

“作笔记能使人知识精确。”在阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

（四）实施多元评价，呵护阅读童心

对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。