——《雪儿》课堂教学实录及评析

师：（上课铃响）同学们，我们来做个“看字联想”的小游戏，好吗？老师出一个字，你们说出跟这个字有关的词、句、事或诗都可以。

（板书）雪

生：下雪/大雪/鹅毛大雪/大雪纷飞/堆雪人，打雪仗/溜冰，滑雪/南极，北极，企鹅，终年不化的积雪/立雪求道

生：我想起二年级学的一首诗《青松》，我背给大家听：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。

生：我也想起一首诗，上学期学的。《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

生：还有一首诗，《逢雪宿芙蓉山主人》：日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

生：我想起一件事。星期二下大雪那天，我不小心滑倒了，把脚崴了，是五年级的一位大姐姐把我送回家的，我真感谢她。

       （“作者胸有境，入境始与亲。”看似散漫的游戏式入课，实为匠心独运的开篇，达到了“课未始，兴已浓”的状态。）

师：同学们想得真好！现在我们用不同的语调来读“雪”字。

（分别读出惊奇、高兴的语调。）

师：（板书 儿）添一个“儿”字，意思还一样吗？（生摇头）

师：“雪儿”会是什么呢？

生：我家一只猫叫“雪儿”。

生：我奶奶家一只小狗也叫“雪儿”。

生：第七课叫《雪儿》，它是一只鸽子。

生：我有一个表姐，她的小名叫“雪儿”。（众生大笑）

师：可爱的小动物或人都可以叫“雪儿”。你能像刚才一样用不同的语调读“雪儿”吗？

（生读出高兴、惊奇、呼唤的语调）

（“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”多种读法，活跃了气氛，调节了情绪，强调了“题眼”。）

师：（打出课文插图幻灯片）今天我们要讲的“雪儿”是一只鸽子，它是图上这个小姑娘的爸爸有一天在下班的路上捡到的。同学们见过真鸽子吗？（有生点头，有生摇头）老师给你们带来了一只美丽的白鸽子，想看吗？（生惊喜）

       （师拿出鸽子，各组巡视。生嘁嘁嚓嚓，全班沸腾）

师：想对小鸽子说几句话吗？

生：小鸽子，你真漂亮，我真喜欢你！

生：小鸽子，你的眼睛圆溜溜的，真神气！

生：美丽的小鸽子，你粉红的小嘴，粉红的小爪子，乌黑的眼珠，雪白的羽毛，真是太可爱了。

       （“生命与生命的碰撞，才能迸发出真正理性的火花。”直面美丽的生命，黑黑亮亮的眼睛昭示了学生的心田里已经融进了这小小的生命。）

师：（指幻灯片）可是，课文中小女孩的爸爸捡到的那只鸽子却受了伤，浑身脏兮兮的，一条腿上还有淡淡的血迹，它已经飞不起来了。爸爸把它捡起来，抱回家。它后来怎么样了呢，想知道吗？大家读课文就知道了。

       （生急切地读课文。师出示带拼音的生字词，提醒学生不认识的字可以看黑板注音。）

       （生读完后，教师引导学生读准生字、生词。 略）

       （“千呼万唤始出来”、“大珠小珠落玉盘”。“曲境通幽”般地引领学生步入思辩的佳境。）

师：大家在读课文时，有什么疑问吗？

       （生质疑。教师把学生的疑问分三组板书。）

       我为什么要把“雪儿”放飞？        我的腿为什么会受伤？       施展       快慰

        为什么称鸽子是“蓝天信使”？     鸽子的腿为什么会受伤？    哀伤       喃喃

        我为什么叫它“雪儿”？                爸爸怎么会捡到鸽子的？    弧线       明媚

                                                              鸽子为什么会送信？           敷了药

师：现在我们来相互合作，解决这些问题，好吗？自由朗读课文，然后分小组或找同学讨论，也可以找老师。

       （生三个一组，五个一群，大声朗读，热烈讨论，并不断举手找老师。教师不停地巡视，与学生讨论。）

       （“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“大疑则大进，小疑则小进。”鼓励学生质疑问难，从中提炼研读专题，从而以学定教，真正体现了教为学服务的主旨及《课标》倡导的自主、合作、探究的学习方式。）

师：现在我们来回答这些问题。黑板上的问题，你能答哪个就答哪个。

生：我来回答为什么称为“蓝天信使”这个问题。鸽子能给人们送信，不怕艰难险阻，飞越万水千山，在蓝天上翱翔，所以人们称它“蓝天信使”。

       （师表示肯定，并用红粉笔在问题前打√，表示这一问解决了。下同。）

生：我来答为什么叫它“雪儿”这个问题。因为它全身雪白的羽毛，非常可爱，所以叫“雪儿”。

生：我在一本书上看到，不是所有的鸽子都会送信的，有一种鸽子，它能根据地球的磁场辨别方向，人们把这种鸽子训练了以后，它就能给人送信了。

生：我来答“为什么要把雪儿放飞”。因为鸽子能给人们送信，我又非常喜欢雪儿。

生：我想补充一点，鸽子是“蓝天信使”，蓝天才是它的家，所以我要把他放飞。

生：我答“爸爸为什么会捡到鸽子”。它完全是一种巧合，就像在马路上捡到一元钱一样。还有我的腿跌伤了，那是不小心造成的。

生：鸽子的腿为什么受伤，我想是不小心被电线刮的。

生：我想是鸽子飞累了，在树上休息时被树枝绊的。

生：我认为是被人用弹弓打的。

生：用枪打的。

生：我认为是被车子撞伤的。（众生笑）

师：哦，怎么会被车子撞伤？

生：鸽子送信送累了，在马路边休息时睡着了，一辆车子开过来，它躲闪不及，就被撞伤了。这是可能的，我就亲眼看见一只麻雀被车子压死了。

       （“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“鸽子的腿为什么会受伤？”一个没有定案的问题，冲开了学生想象的闸门，童真、童趣、童心汇聚成一条关爱生命的小溪。）

师：黑板上的问题都打上√了，大家都明白了吗？（生点头）那么词语呢？

生：（解释词语意思，很顺畅。     略。）

师：同学们真了不起，自己提问，也自己解决了。下面老师奖励大家听一首歌曲《我的小白鸽》

       （师放磁带，生高兴地听，有的拍起手，跟唱起来。）

       （“音乐是心灵流出的清泉，是开启智慧的钥匙。”“音乐就是语言。”节奏明快、内容贴切的歌曲，焕发了学生内在情感的勃勃生机。）

师：好听吗？鸽子可爱吗？大家能不能用朗读课文的方式来表达对鸽子的喜爱呢？下面各自准备，待会儿我们来个朗读比赛，比一比哪个同学朗读的鸽子最可爱。

       （生准备后，交流朗读，师生共同点评。）

        （“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读是个性化的行为，美丽的鸽子，动听的音乐，放松的心境，使学生完全融入了课文的情境，读、评焉能不似行云流水般流畅。）

（评析：教学方法很多，各人也有各人的风格，可谓教无定法，也无模式，但用吕淑湘先生的话说，就是要“活”。凡是生动活泼的语文课，外在表现形式多样，而本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同，相互理解，情感交融。这样的课堂就成了一种幸福的生活，而非知识的苦役。这堂课就充分体现了吕先生所提的“活”字理念。从有趣的“看字联想”入课，到“鸽子”实物的生动展示；从学生自读自悟的质疑答疑，到活泼轻快音乐的渲染，学生、老师读、讲、疑、议、赛、评，课堂教学始终笼罩在宽松和谐的气氛下，师生其乐融融。尤其是对“鸽子的腿为什么会受伤”这个看似不切课题问题的讨论，“活”化了整堂课。天真的孩子天真的设想，展示了他们幼小心灵对生活的美好体验和对生命的真正关爱。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂“活”了，学生也就“乐”了，有了学生对语文课这样的“乐”，我们的语文教育就成功了。）